Participeu en aquest fòrum explicant les dades bàsiques de la vostra Seqüència Didàctica (tema, objectius i altres aspectes rellevants per tal que els companys es facin una idea clara del que està programant cadascú).
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9 comentaris:
Téngase el siguiente por esbozo y consulte a su farmacéutico antes de tomarlo. Advertidos quedan. Gracias por su atención.
INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA (por así decirlo).
A modo de esbozo.
Poco más o menos la idea consiste en tratar de presentar a los alumnos qué es la literatura, las formas en que se manifiesta (los géneros) y su utilidad.
En primer lugar, en la medida de lo posible, se plantearán una serie de cuestiones para provocar la reflexión del alumno al respecto: ¿qué es la literatura? ¿Para qué sirve (de servir de algo)? ¿Un placer que cuesta trabajo (uno o dos esfuerzos)? Y se conducirá la clase —si se deja conducir— hacia la obtención de un significado (común), nada definitivo, para después presentarles una serie de textos (poesía, prosa y teatro) con los que trabajar. En lo sucesivo, se leerán, interpretarán y emplearán los textos para la aproximación del alumno a los tres géneros antes mencionados.
Así, con la poesía, nos detendremos a observar (al menos) en qué consiste la rima, la comparación y la metáfora. Cada uno de los poemas facilitados ejemplifica una o varias de dichas figuras. No bastará con explicar, pues, la figura, sino que se invitará a buscarla y observarla en su medio natural. Al finalizar, con ésta, la primera sesión, se pedirá el siguiente ejercicio: crear un texto con una o varias de las anteriores figuras en movimiento o, en su lugar, memorizar uno de los textos para recitarlo después en clase.
Para con la prosa, un par de cuentos no muy extensos que analizar con detalle (detenidamente). Me interesa, en este punto, realizar una lectura en grupo para componer, también en conjunto, la interpretación del cuento, atendiendo, de este modo, a todas las dificultades que pudieran surgir (pensaba en las carencias léxicas). He pensado que, si las circunstancias lo permiten y los vientos son favorables, podría incluso realizarse una composición de significado mediante dibujos (esquemáticos) en la pizarra (que lo visual, en estos casos, viene muy bien). Por lo demás, quisiera entrar a poner de manifiesto la figura del narrador (invisible a sus ojos) y explicar, aunque sea por encima, la diferencia entre cuento y novela.
Después está el teatro. Un par de textos más que leer en clase: en principio, un par o tres de alumnos participarán en la lectura de cada texto (cada uno en la interpretación de cada papel, otro para las acotaciones). Aprovecharé, de nuevo, la ocasión para revelar las particularidades genéricas (sic) y, si el hado no lo impide, esbozaré las diferencias entre tragedia y comedia.
Conste en acta que, en la lectura e interpretación de los textos, trataré de inculcar algo así como un hábito (método) de composición de los hechos (por así llamarlo).
Y, por último, claro, daremos paso a las creaciones que los alumnos hayan compuesto en sus respectivas casas y a las recitaciones de los textos que hayan memorizado. Y, en la medida de lo posible —insisto—, procuraré cerrar recuperando las cuestiones que se planteasen en un primer momento (si no formulándolas de nuevo, dotando a las respuestas del bagaje adquirido en el trayecto).
Elisabet Muñoz Contreras.
L'objectiu del projecte del meu grup és fer una petita representació d'una part de l'obra Hisotira de una escalera de Buero Vallejo.
L'obra i l'objectiu ens el va donar la nostra professora de pràctiques i, a partir d'aquestes dues informacions, ens va dir que elaboressim un projecte.
El nostre grup varem planejar bàsicament treballar els dos aspectes del teatre: el text i l'escenificació.
Per l'escenifació hem fet una lectura del primer acte de l'obra perquè els alumnes possin en pràctica l'entonació que representa una dramatització teatral. A més hem tingut unes sessions d'assaig per preparar el que es representarà.
Per la part del text, hem explicat una mica què és el génere dramàtic i un posterior comentari general de l'obra.
Per reforçar el treball d'interpretació i comprensió de l'obra hem proposat una sèrie d'activitats.
SARA MARAVER
La meva SD va al voltant del text expositiu i descriptiu.
El que farem és parlar dels textos expositiu a travès del programa "el medi ambient" de tv3. Els alumnes hauràn de respondre una sèrie de preguntes sobre aquest tipus de texts. Pel que fa a la descripció va dirigida a descriure imatges. Ho farem a travès d'una imatge que jo he escollit, que entre tots descriurem.
L'activitat final que hauràn de fer serà fer una exposició sobre les energies renovables on han d'haver imatges descrites amb les pautes que jo li he donat i informació que tenen al seu llibre.
Llavors hauràn de buscar la informació sobre el tema i les imatges.
Com bé ha comentat la meva companya Elisabet la nostra seqüència didàctica es centra en la obre teatral "Historia de una escalera" de Buero Vallejo.
L'objectiu principal del projecte era acabar representant una part de la obra per tal de que els alumnes aprofundissin més en la trama de l'obra i coneguessin millor el gènere teatral.
Després d'haver fet una explicació teòrica d'aquest gènere, haver llegit una part de la obra i haver-ne fet un comentari general vam presentar una serie d'activitats que havien de fer.
La primera activitat constava en elaborar un quadre per situar els personatges en l'espai de la obra en cadascún dels actes.
Un altre exercicis consistia en fer una fitxa dels quatre personatges principals explicat-hi les característiques físiques i psicològiques i explicar com el veien la resta de personatges.
un cop fet això, els hi vam demanar que escribissin la continuació en forma de monòleg o de diàleg.
I, finalment, vam començar a assejar la obra per acabr representant-la.
Per altra banda, la professora els va fer l'examen de la primera avaluació i hi va incloure una activitat relacionada amb el nostre projecte: havien de fer un resum de l'obra. Aquest exercici també l'hem corregit nosaltres i forma part de la nostra avaluació.
Nosaltres hem decidit treballar l'expressió escrita i l'oral a través del tema de les drogues (al nostre institut estan duent a terme una activitat interdisciplinària a l'entorn d'aquest tema).
Per fer-ho els hem fet escriure una escena teatral per grups que després hauran de llegir en veu alta davant de la classe. Tant en la producció escrita com en l'expressió oral ens volem centrar sobretot el el procés. Abans de començar l'escriptura hem dedicat dues classes a fer exercicis orientats a la creació de l'escena teatral. Pel que fa a la lectura en veu alta dedicarem una classe a l'assaig dirigit en petits grups.
Laura Saavedra Ruiz
Hola a todos!
Yo empecé este Lunes mi S.D. sobre poesía.Mi compañero Fran y yo planteamos para el primer día un ejercicio de interacción en el cual se debatía sobre lo que es y no es poesía. Mediante unos fragmentos de textos varios, ellos debían escoger los que consideraban dentro del género poético.
La verdad es que participaron todos gracias a que tenía en mis manos las fotos de los alumnos con sus nombres e intenté dirigirme a todos con varias cuestiones;). El segundo día la clase la dió mi compañero Fran y resultó igual de participativa... to be continued tomorrow....
La meva seqüència didàctica era paral·lela a la de l'Ernesto Barroso; els objectius eren si fa no fa similars però el grup-classe era diferent.
La idea era introduir la literatura a un grup de primer d'ESO en tres fases:
Dia 1- Què és la literatura? Gèneres. (A través de textos llegits i comentats a l'aula)
Dia 2- Com funciona la poesia? (també apartir d'activitats guiades per introduir conceptes com la metàfora i el vers)
Dia 3- Escrivim un poema.
Després de sentir a parlar a les classes del CAP de la metodologia de treball per projectes, ens va semblar interessant d’aplicar-la durant la nostra estada de pràctiques a l’IES Manel Blancafort de La Garriga.
Durant la primera setmana al centre, la tutora ens va fer la proposta de treballar l’obra de teatre Historia de una escalera, d’Antonio Buero Vallejo, amb els discents de 3r d’ESO dels grups C i D. Des del primer moment, vam plantejar-nos com a objectiu final representar una escena de l’obra, ja que això suposava la necessitat de conèixer profundament el text per part dels alumnes per a poder conèixer bé les característiques dels seus personatges i la seva forma d’actuar, així com els trets generals de la obra.
D’aquesta forma es faria un treball per comprendre el text a partir de diferents activitats, així com també treballar la característica social del text dramàtic, la representació, un fet que no és treballat ni viscut pels alumnes en moltes ocasions. Per un altre costat, ens plantejàvem aprendre de forma conceptual i procedimental les característiques del gènere dramàtic.
Per a arribar a representar l’obra, vàrem planificar un conjunt d’activitats que, amb objectius particulars detallats en el quadre d’objectius que hi adjunt, recolzaven l’objectiu últim de la representació
Hola soy Emilio Nieto Guillamón y a continuación os detallaré mi secuencia didáctica:
La secuencia didáctica consiste en la comparación entre una novela, Tormento de Benito Pérez Galdós (1884), y su versión cinematográfica, Tormento de Pedro Olea (1974). Es una secuencia didáctica para alumnos de Cuarto de ESO. Para poder llevar a cabo la comparación les expliqué a los alumnos aspectos teóricos referentes al punto de vista narrativo (narrador en primera persona, segunda persona, tercera persona, narrador omnisciente, equisciente, deficiente), tiempo narrativo (estructura lineal, saltos temporales:analepsis, prolepsis), tema central (distinguir el tema central de la novela y el de la película), caracterización de los personajes (principales, secundarios, redondos, planos, simbólicos, arquetipos), espacios narrativos.
Una vez que expuestos los aspectos teóricos se pusieron a la práctica para poder realizar la comparación entre la novela y la película. Después de cada explicación teórica hacía reflexionar a los alumnos para que fueran ellos los que indicaran las diferencias entre la novela y la película.
Por otra parte, las explicaciones teóricas iban acompañadas de textos que ejemplificaban lo expuesto (fragmentos en los que aparecían diferentes tipos de narrador, ejemplos de analepsis y prolepsis, etc.).
Establecí cuatro actividades con sus correspondientes objetivos:
ACTIVIDADES:
1- Lectura reflexiva de Tormento con el objetivo de que los alumnos puedan captar todos los temas que aborda la obra e identificar el espacio, tiempo, punto de vista narrativo, caracterización de personajes.
Objetivos:
- Fomentar el gusto por la lectura
- Desarrollar habilidades para la interpretación de obras literarias.
- Identificar el punto de vista narrativo.
- Identificar la función y psicología de cada personaje.
2- Visionado de la película Tormento y la comparación entre ésta y la novela, con la finalidad de establecer cuáles son las diferencias y semejanzas entre ellas. Es importante que los estudiantes se fijen en la caracterización de los personajes (de la novela y de la película), alteración de la historia, interpretación que el director de la película hace de la novela, etc.
Objetivos:
- Fomentar la visión crítica de los estudiantes ante las películas.
- Desarrollar habilidades para la interpretación de escenas y secuencias en las películas.
- Distinguir el narrador en la película.
- Advertir las diferencias y semejanzas entre la obra literaria y su versión cinematográfica.
3- Elaboración de un trabajo escolar. El alumno deberá especificar las diferencias entre la novela y la película de los siguientes aspectos: tiempo, espacio, tema principal, caracterización de los personajes, punto de vista narrativo.
Objetivos:
- Lectura reflexiva y visionado crítico de la película.
- Identificación de la estructura de la novela y película.
- Identificación de la voz narrativa.
- Reconocimiento de las relaciones entre personajes.
- Interpretación del sentido final de la novela y película.
- Caracterización de los personajes.
- Análisis del espacio narrativo.
4- Redactar una continuación de la novela (centrándose en la relación de Amparo y Agustín). Entre una y dos páginas.
Objetivos:
- Fomentar la escritura creativa.
- Estructurar un texto narrativo de forma correcta (división de párrafos, ideas principales, etc.)
- Aprender a redactar un texto narrativo.
- Uso de conectores discursivos.
- Adquirir vocabulario.
- Revisión ortográfica.
Las clases se distribuyeron de la siguiente manera:
La primera actividad (lectura de Tormento) la realizaron los alumnos en sus casas. De hecho, cuando empecé las prácticas en el instituto la tutora me indicó que estaban leyendo esta obra, así que me pareció interesante que cuando acabaran de leerla vieran la película para poder llevar a cabo la comparación de los dos códigos narrativos.
Dispuse de cuatro clases. Las dos primeras las dediqué al visionado de la película Tormento (pasé un guión a los alumnos para que se fijaran en aquellos aspectos que me interesaban).
La tercera clase trató sobre los aspectos teóricos, que ya he explicado anteriormente.
La cuarta clase fue práctica. Intenté que los estudiantes participaran en la comparación entre la novela y la película. Así que les hacía preguntas y ellos reflexionaban sobre lo explicado en la clase anterior hasta establecer las diferencias definitivas.
Antes de acabar la cuarta clase les pasé las dos últimas actividades (las hicieron en casa): trabajo sobre las diferencias (punto de vista narrativo, tiempo, tema, caracterización de personajes, espacios) entre la novela y la película y redacción de una posible continuación de la novela.
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