Aquí teniu el full de ruta de tot el procés de pràctiques (si hi hagués algun canvi us ho comunicaria a través d'aquest bloc):
Mireia Manresa: mireia.manresa@uab.cat
Mireia Manresa: mireia.manresa@uab.cat
- Dia 19 de novembre: lliurament dels documents 1 i 2 (els dos documents estan explicats en el dossier; també teniu algunes pautes per elaborar-los penjades al campus; tingueu en compte que el document 2 està ampliat: vegeu el full adjunt;) a la tutora de pràctiques de la facultat (bústia o correu electrònic) i al tutor o tutora de l’institut.
- Lectura de l’article d’A. CAMPS “Projectes de treball: entre la teoria i la pràctica” (el teniu al dossier inicial del CAP).
- Entre el 15 i el 20 de novembre: participació en el fòrum de pràctiques 1 (campus virtual). A partir de la lectura de l’article d’A. Camps, participar en el fòrum aportant reflexions al voltant dels avantatges i inconvenients de la posada en pràctica a les aules de secundària de la metodologia per projectes de treball.
- 26 de novembre (data flexible segons el calendari de la intervenció a l’aula): lliurament del document “preparació d’una SD” (a la bústia de la tutora de pràctiques de la Facultat, Mireia Manresa o bé a través de correu electrònic).
- Entre el 26 de novembre i el 15 de desembre: intervenció en el fòrum de pràctiques 2 aportant la informació sobre el tema i objectius seleccionats per a la programació de la SD, de manera que tots els alumnes tingueu la informació sobre les programacions dels companys.
- Intervenció en l'espai obert (durant tot el procés d'intervenció a l'aula). Una intervenció obligatòriament.
- Durant tot el procés: tutories individualitzades presencials o via correu electrònic al vloltant de la programació de la SD.
- Setmana del 14 de gener: lliurament dels documents 3 i 4 (juntament amb tot el dossier) a la tutora de pràctiques de la facultat.
3 comentaris:
Begoña Colle dijo:
Referente al artículo de Anna Camps, pienso que el trabajo por proyectos es interesante ya que permite conectar todo aquello que se aprende en el aula con la realidad. Pero esta manera de trabajar rompe totalmente con la metodología que se utilizaba años atrás en las aulas: explicación de un tema y hacer los ejercicios de libro.
También creo que es importante que el trabajo por proyectos permite tanto un trabajo individual como en grupo. Cosa que años atrás pocos trabajos hacías en grupo. Pero el problema que le veo al trabajo en grupo es que a veces nos encontramos que un alumno trabaja y el resto mira. O que un alumno o dos están motivados y el resto no, provocando una desmotivación general del grupo. Por ello, hay que buscar secuencias didácticas motivadoras, creativas, que le llamen la atención e incluso que se identifique con ella. Pero no hay que olvidar que a veces el trabajo en grupo es difícil si nos encontramos con aulas de 30 alumnos.
Pienso que los comienzos en la docencia son duros y que aplicar el trabajo por proyectos implica dedicar mucho tiempo y supongo que es lo que menos tiene el docente. Por eso creo que muchos docentes utilizan el trabajo por proyectos en algunos contenidos del curriculum y con el resto siguen la misma metodología que siempre.
Lo que es cierto es que siempre que se pueda hay que probar esta nueva metodología y poco a poco ir rompiendo con los esquemas anteriores. Y apostar por un aprendizaje de la lengua de forma más significativa.
Begoña Colle dijo:
Referente al artículo de Anna Camps, pienso que el trabajo por proyectos es interesante ya que permite conectar todo aquello que se aprende en el aula con la realidad. Pero esta manera de trabajar rompe totalmente con la metodología que se utilizaba años atrás en las aulas: explicación de un tema y hacer los ejercicios de libro.
También creo que es importante que el trabajo por proyectos permite tanto un trabajo individual como en grupo. Cosa que años atrás pocos trabajos hacías en grupo. Pero el problema que le veo al trabajo en grupo es que a veces nos encontramos que un alumno trabaja y el resto mira. O que un alumno o dos están motivados y el resto no, provocando una desmotivación general del grupo. Por ello, hay que buscar secuencias didácticas motivadoras, creativas, que le llamen la atención e incluso que se identifique con ella. Pero no hay que olvidar que a veces el trabajo en grupo es difícil si nos encontramos con aulas de 30 alumnos.
Pienso que los comienzos en la docencia son duros y que aplicar el trabajo por proyectos implica dedicar mucho tiempo y supongo que es lo que menos tiene el docente. Por eso creo que muchos docentes utilizan el trabajo por proyectos en algunos contenidos del curriculum y con el resto siguen la misma metodología que siempre.
Lo que es cierto es que siempre que se pueda hay que probar esta nueva metodología y poco a poco ir rompiendo con los esquemas anteriores. Y apostar por un aprendizaje de la lengua de forma más significativa.
Begoña Colle dijo:
Referente al artículo de Anna Camps, pienso que el trabajo por proyectos es interesante ya que permite conectar todo aquello que se aprende en el aula con la realidad. Pero esta manera de trabajar rompe totalmente con la metodología que se utilizaba años atrás en las aulas: explicación de un tema y hacer los ejercicios de libro.
También creo que es importante que el trabajo por proyectos permite tanto un trabajo individual como en grupo. Cosa que años atrás pocos trabajos hacías en grupo. Pero el problema que le veo al trabajo en grupo es que a veces nos encontramos que un alumno trabaja y el resto mira. O que un alumno o dos están motivados y el resto no, provocando una desmotivación general del grupo. Por ello, hay que buscar secuencias didácticas motivadoras, creativas, que le llamen la atención e incluso que se identifique con ella. Pero no hay que olvidar que a veces el trabajo en grupo es difícil si nos encontramos con aulas de 30 alumnos.
Pienso que los comienzos en la docencia son duros y que aplicar el trabajo por proyectos implica dedicar mucho tiempo y supongo que es lo que menos tiene el docente. Por eso creo que muchos docentes utilizan el trabajo por proyectos en algunos contenidos del curriculum y con el resto siguen la misma metodología que siempre.
Lo que es cierto es que siempre que se pueda hay que probar esta nueva metodología y poco a poco ir rompiendo con los esquemas anteriores. Y apostar por un aprendizaje de la lengua de forma más significativa.
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